Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.
Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (cita textual)
Comparamos métodos
Herramientas de comunicación (http://www.uned.es/bioetica/especialista/webct2.htm)
Preveer al alumno de una guía de estudio en línea, para fomentar el aprendizaje autónomo
Se lleva a cabo al inicio del curso, pero no lo hago en linea sino con copias fotostáticas.
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&tipox=5
En esta actividad, los estudiantes con la ayuda del docente, podrán construir una definición de información. Para lograrlo, analizarán palabras y objetos para identificar si son o no información. Adicionalmente, asumirán el rol de un detective o de un arqueólogo para descubrir la información implícita en un objeto dado, que les sirve de evidencia.
Normalmente se les da un concepto de información, y se les explica como adquirirla y procesarla.
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=157&ida=775&art=1
Comprender la importancia de manejar adecuadamente información, manejo que incluye cómo encontrarla, evaluarla críticamente (cuestionarla) y utilizarla. Orientar una discusión en la que los estudiantes expresen sus opiniones y argumentos sobre los objetos y que consideran o no información que se deriva de ellos. Analizar un objeto suministrado por el docente, y hacer una lista con toda la información que pueda obtener de él. Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:Características físicas del objeto:Explícitas: color, tamaño, grosor, etc. inferidas: edad, material, etc. Información que está implícita en el objeto o que se puede deducir a partir de sus características físicas (posible dueño, usos, valor sentimental, si está dañado por el paso del tiempo o por otras razones, etc).Participar en una discusión orientada por el docente, en la que se esbocen conclusiones sobre el ejercicio anterior y se complemente y/o modifique la definición de información elaborada por el grupo. Orientar una discusión en la que se construya una definición de información con la que todo el grupo esté de acuerdo. Llevar a la clase un objeto curioso o antiguo para que los estudiantes lo analicen como si fueran detectives o arqueólogos.
Normalmente se les da un concepto de información, y se les explica como adquirirla y procesarla.
http://alrevesworld.wordpress.com/2008/05/05/
Lectura en internet de Diario en el País, para despertar el interés en el estudiante sobre la historia.
No realizo esta actividad de manera sistemática, solamente en fechas específicas como el 1 y 5 de mayo, 16 de septiembre, 12 de octubre, etc.
http://www.blogger.com
Sortear los temas en equipos y crear un blog para debatirlos desde la percepción del estudiante.
Regularmente se le permitia al alumno exponer con el recurso de su preferencia, ahora lo haré por medio de bitácoras.
domingo, 8 de febrero de 2009
Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.
Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (cita textual)
Comparamos métodos
Herramientas de comunicación (http://www.uned.es/bioetica/especialista/webct2.htm)
Preveer al alumno de una guía de estudio en línea, para fomentar el aprendizaje autónomo
Se lleva a cabo al inicio del curso, pero no lo hago en linea sino con copias fotostáticas.
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&tipox=5
En esta actividad, los estudiantes con la ayuda del docente, podrán construir una definición de información. Para lograrlo, analizarán palabras y objetos para identificar si son o no información. Adicionalmente, asumirán el rol de un detective o de un arqueólogo para descubrir la información implícita en un objeto dado, que les sirve de evidencia.
Normalmente se les da un concepto de información, y se les explica como adquirirla y procesarla.
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=157&ida=775&art=1
Comprender la importancia de manejar adecuadamente información, manejo que incluye cómo encontrarla, evaluarla críticamente (cuestionarla) y utilizarla. Orientar una discusión en la que los estudiantes expresen sus opiniones y argumentos sobre los objetos y que consideran o no información que se deriva de ellos. Analizar un objeto suministrado por el docente, y hacer una lista con toda la información que pueda obtener de él. Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:Características físicas del objeto:Explícitas: color, tamaño, grosor, etc. inferidas: edad, material, etc. Información que está implícita en el objeto o que se puede deducir a partir de sus características físicas (posible dueño, usos, valor sentimental, si está dañado por el paso del tiempo o por otras razones, etc).Participar en una discusión orientada por el docente, en la que se esbocen conclusiones sobre el ejercicio anterior y se complemente y/o modifique la definición de información elaborada por el grupo. Orientar una discusión en la que se construya una definición de información con la que todo el grupo esté de acuerdo. Llevar a la clase un objeto curioso o antiguo para que los estudiantes lo analicen como si fueran detectives o arqueólogos.
Normalmente se les da un concepto de información, y se les explica como adquirirla y procesarla.
http://alrevesworld.wordpress.com/2008/05/05/
Lectura en internet de Diario en el País, para despertar el interés en el estudiante sobre la historia.
No realizo esta actividad de manera sistemática, solamente en fechas específicas como el 1 y 5 de mayo, 16 de septiembre, 12 de octubre, etc.
http://www.blogger.com
Sortear los temas en equipos y crear un blog para debatirlos desde la percepción del estudiante.
Regularmente se le permitia al alumno exponer con el recurso de su preferencia, ahora lo haré por medio de bitácoras.
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.
Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (cita textual)
Comparamos métodos
Herramientas de comunicación (http://www.uned.es/bioetica/especialista/webct2.htm)
Preveer al alumno de una guía de estudio en línea, para fomentar el aprendizaje autónomo
Se lleva a cabo al inicio del curso, pero no lo hago en linea sino con copias fotostáticas.
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&tipox=5
En esta actividad, los estudiantes con la ayuda del docente, podrán construir una definición de información. Para lograrlo, analizarán palabras y objetos para identificar si son o no información. Adicionalmente, asumirán el rol de un detective o de un arqueólogo para descubrir la información implícita en un objeto dado, que les sirve de evidencia.
Normalmente se les da un concepto de información, y se les explica como adquirirla y procesarla.
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=157&ida=775&art=1
Comprender la importancia de manejar adecuadamente información, manejo que incluye cómo encontrarla, evaluarla críticamente (cuestionarla) y utilizarla. Orientar una discusión en la que los estudiantes expresen sus opiniones y argumentos sobre los objetos y que consideran o no información que se deriva de ellos. Analizar un objeto suministrado por el docente, y hacer una lista con toda la información que pueda obtener de él. Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:Características físicas del objeto:Explícitas: color, tamaño, grosor, etc. inferidas: edad, material, etc. Información que está implícita en el objeto o que se puede deducir a partir de sus características físicas (posible dueño, usos, valor sentimental, si está dañado por el paso del tiempo o por otras razones, etc).Participar en una discusión orientada por el docente, en la que se esbocen conclusiones sobre el ejercicio anterior y se complemente y/o modifique la definición de información elaborada por el grupo. Orientar una discusión en la que se construya una definición de información con la que todo el grupo esté de acuerdo. Llevar a la clase un objeto curioso o antiguo para que los estudiantes lo analicen como si fueran detectives o arqueólogos.
Normalmente se les da un concepto de información, y se les explica como adquirirla y procesarla.
http://alrevesworld.wordpress.com/2008/05/05/
Lectura en internet de Diario en el País, para despertar el interés en el estudiante sobre la historia.
No realizo esta actividad de manera sistemática, solamente en fechas específicas como el 1 y 5 de mayo, 16 de septiembre, 12 de octubre, etc.
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Regularmente se le permitia al alumno exponer con el recurso de su preferencia, ahora lo haré por medio de bitácoras.
domingo, 1 de febrero de 2009
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN ABSOLUTAMENTE TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUAL
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN ABSOLUTAMENTE TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
No, el aprendizaje ni es trivial ni se puede medir y observar con base en unas simples preguntas tomando como excusa cualquier contenido. El aprendizaje es algo tan complejo que no solamente implica adquirir y retener contenidos curriculares; es una acción consciente y dirigida a la transformación de la realidad de la persona y su entorno. Esta acción implica una estructura cognitiva en donde la apropiación de los nuevos significados transforma de manera constante al individuo ya que los nuevos conocimientos ponen en crisis su contexto creando un problema que al movilizar las estructuras cognitivas previas obligan al individuo a reflexionar y realizar cálculos mentales a efecto de resolver la situación conflictiva y al final del proceso la persona adquiere una nueva competencia. Por tanto el aprendizaje forma parte integral del individuo y a lo largo de su vida estará aprendiendo de manera activa, como consecuencia de ello, no existe la posibilidad de medir u observar el aprendizaje con respecto únicamente de unos contenidos cualesquiera pues se trata de una actividad dinámica y diferente en cada individuo. Al aprehender nuevos significados el individuo se reconstruye a sí mismo y como reflejo reconstruye su realidad ya que el aprendizaje es una actividad emancipadora. El aprendizaje hace énfasis en la realidad y en este sentido existen tantas realidades como individuos por lo que cada uno de ellos puede asumir el aprendizaje desde su muy particular punto de vista ya que en el proceso el conocimiento puede ser falso o verdadero y llevar al sujeto a una concepción verdadera o errónea de la realidad que lo circunda. El aprendizaje no solamente implica los saberes curriculares también abarca aquellas nociones que se relacionan con su vida afectiva, social y laboral, por ello mi afirmación inicial.
No, el aprendizaje ni es trivial ni se puede medir y observar con base en unas simples preguntas tomando como excusa cualquier contenido. El aprendizaje es algo tan complejo que no solamente implica adquirir y retener contenidos curriculares; es una acción consciente y dirigida a la transformación de la realidad de la persona y su entorno. Esta acción implica una estructura cognitiva en donde la apropiación de los nuevos significados transforma de manera constante al individuo ya que los nuevos conocimientos ponen en crisis su contexto creando un problema que al movilizar las estructuras cognitivas previas obligan al individuo a reflexionar y realizar cálculos mentales a efecto de resolver la situación conflictiva y al final del proceso la persona adquiere una nueva competencia. Por tanto el aprendizaje forma parte integral del individuo y a lo largo de su vida estará aprendiendo de manera activa, como consecuencia de ello, no existe la posibilidad de medir u observar el aprendizaje con respecto únicamente de unos contenidos cualesquiera pues se trata de una actividad dinámica y diferente en cada individuo. Al aprehender nuevos significados el individuo se reconstruye a sí mismo y como reflejo reconstruye su realidad ya que el aprendizaje es una actividad emancipadora. El aprendizaje hace énfasis en la realidad y en este sentido existen tantas realidades como individuos por lo que cada uno de ellos puede asumir el aprendizaje desde su muy particular punto de vista ya que en el proceso el conocimiento puede ser falso o verdadero y llevar al sujeto a una concepción verdadera o errónea de la realidad que lo circunda. El aprendizaje no solamente implica los saberes curriculares también abarca aquellas nociones que se relacionan con su vida afectiva, social y laboral, por ello mi afirmación inicial.
David
Concepciones del aprendizaje
Concepciones del aprendizaje
Hola compañeros, buenas noches. Les dejo mi trabajo para que me hagan favor de hacer sus comentarios.
El enfoque por competencias tiene las siguientes con las siguientes concepciones del aprendizaje planteadas en el cuadro sinóptico por Pere Marqués tal y como a continuación se plantea y justifica:
Dentro de las concepciones del aprendizaje, se encuentra la perspectiva conductista, esta se puede evidenciar en las competencias básicas en donde se manejan los aprendizajes memorísticos, sin embargo se encuentra en vías de extinción al establecerse la RIEMS, toda vez que se pretenden los conocimientos significativos en sustitución de los memorísticos, igualmente el alumno es la figura central del proceso y la resolución de problemas es la vía para la adquisición de competencias por lo tanto las actividades repetitivas y conductas predecibles tienden a ser mínimas.
El enfoque por competencias integra el saber, el saber ser y el saber hacer; la teoría del procesamiento de información, permite que también dentro del saber el alumno haga propio el conocimiento en ese conjunto de etapas en las que almacena a largo plazo la información, para utilizarla en futuras situaciones. No solo funge como receptáculo de información y datos sino que, además, la organiza para utilizarla eficientemente en distintos contextos.
El aprendizaje por descubrimiento ( Jerome Bruner), es la clara muestra de que el alumno, no solo recibe información, sino que desea ubicarla y practicarla en su realidad, para ir integrándola al saber hacer.
La concepción del aprendizaje significativo (Ausubel), hace hincapié en que el alumno busca encontrarle aplicabilidad al conocimiento de acuerdo a su contexto, y si este cumple esas dos funciones y le responde claramente el ¿para qué?, él se apropia del conocimiento porque le significa un cambio importante. En el enfoque por competencia se aborda el hecho de que lo que enseñamos no solo es para la escuela, sino para la vida, la educación superior, el ámbito laboral, le damos la significatividad para que el alumno adopte el conocimiento.
La psicología cognitivista, menciona los aspectos internos que influyen también en el aprendizaje: la motivación, la captación, comprensión y retención; esto forma parte del saber ser.
Todas estas concepciones se complementan con el constructivismo, que es donde nuestro alumno hubica su zona de desarrollo próximo y lo empata con el nuevo conocimiento, esto puede ocasionarle incluso un desequilibrio emocional al debatir sobre lo que ya creía conocer, no se trata de acumular conocimiento uno sobre otro, sino de irlo trasformando hasta formar un todo dinámico.
Como conclusión las concepciones de aprendizaje mencionadas son congruentes con el enfoque por competencias y se han venido amalgamando a través de tiempo y en cierta forma estos enfoques son los que han colmado las concepciones del saber saber, saber ser y saber hacer que definen la forma y fondo de las competencias.
El alumno es una unidad con su entorno y éste forma parte primordial de su aprendizaje.
Hola compañeros, buenas noches. Les dejo mi trabajo para que me hagan favor de hacer sus comentarios.
El enfoque por competencias tiene las siguientes con las siguientes concepciones del aprendizaje planteadas en el cuadro sinóptico por Pere Marqués tal y como a continuación se plantea y justifica:
Dentro de las concepciones del aprendizaje, se encuentra la perspectiva conductista, esta se puede evidenciar en las competencias básicas en donde se manejan los aprendizajes memorísticos, sin embargo se encuentra en vías de extinción al establecerse la RIEMS, toda vez que se pretenden los conocimientos significativos en sustitución de los memorísticos, igualmente el alumno es la figura central del proceso y la resolución de problemas es la vía para la adquisición de competencias por lo tanto las actividades repetitivas y conductas predecibles tienden a ser mínimas.
El enfoque por competencias integra el saber, el saber ser y el saber hacer; la teoría del procesamiento de información, permite que también dentro del saber el alumno haga propio el conocimiento en ese conjunto de etapas en las que almacena a largo plazo la información, para utilizarla en futuras situaciones. No solo funge como receptáculo de información y datos sino que, además, la organiza para utilizarla eficientemente en distintos contextos.
El aprendizaje por descubrimiento ( Jerome Bruner), es la clara muestra de que el alumno, no solo recibe información, sino que desea ubicarla y practicarla en su realidad, para ir integrándola al saber hacer.
La concepción del aprendizaje significativo (Ausubel), hace hincapié en que el alumno busca encontrarle aplicabilidad al conocimiento de acuerdo a su contexto, y si este cumple esas dos funciones y le responde claramente el ¿para qué?, él se apropia del conocimiento porque le significa un cambio importante. En el enfoque por competencia se aborda el hecho de que lo que enseñamos no solo es para la escuela, sino para la vida, la educación superior, el ámbito laboral, le damos la significatividad para que el alumno adopte el conocimiento.
La psicología cognitivista, menciona los aspectos internos que influyen también en el aprendizaje: la motivación, la captación, comprensión y retención; esto forma parte del saber ser.
Todas estas concepciones se complementan con el constructivismo, que es donde nuestro alumno hubica su zona de desarrollo próximo y lo empata con el nuevo conocimiento, esto puede ocasionarle incluso un desequilibrio emocional al debatir sobre lo que ya creía conocer, no se trata de acumular conocimiento uno sobre otro, sino de irlo trasformando hasta formar un todo dinámico.
Como conclusión las concepciones de aprendizaje mencionadas son congruentes con el enfoque por competencias y se han venido amalgamando a través de tiempo y en cierta forma estos enfoques son los que han colmado las concepciones del saber saber, saber ser y saber hacer que definen la forma y fondo de las competencias.
El alumno es una unidad con su entorno y éste forma parte primordial de su aprendizaje.
David
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